音乐赏析展现音符之美 幼儿园大班音乐抚玩活动的近况及对策征询 Research on the Status Quo and Countermeasures of Music Appreciation Activities in Kindergarten Senior Class

山东英才学院学前教学学院，山东 济南

收稿日历：2023年12月29日；委用日历：2024年1月25日；发布日历：2024年2月2日

摘抄

音乐是一门有声化的艺术，在升沉幻化的旋律声中撩拨东谈主的心弦，触及东谈主的内心寰宇。音乐作为我国艺术领域中进犯的构成部分，是践诺好意思育的必要道路。抚玩活动是音乐领域的教学旅途，故意于在剖判和心境等方面幼儿的举座发展。现如今，幼儿园音乐抚玩活动的开展由于各样身分频次较少，仍存在“选材不解确”、“妙技化倾向”、“审好意思体验较薄弱”等问题，升迁空间较大。因此，针对出现的问题，教练应当明确幼儿的主体地位，中式适合幼儿的音乐抚玩素材，欺诈各样的教学计策，玄机盘算活动形态，激勉幼儿充分的审好意思体验，灵验开展音乐抚玩活动。

要道词

幼儿园，音乐抚玩活动，近况与对策

Research on the Status Quo and Countermeasures of Music Appreciation Activities in Kindergarten Senior Class

Hanqi Wang

College of Preschool Education, Shandong Yingcai University, Jinan Shandong

Received: Dec. 29th, 2023; accepted: Jan. 25th, 2024; published: Feb. 2nd, 2024

ABSTRACT

Music is vocal art, stirring people’s heartstrings and touching people’s inner world in the fluctuating melodies. As an important part of the art field in our country, music is a necessary way to implement aesthetic education. Appreciation activities are a teaching path in the field of music, which is conducive to the overall development of children in cognitive and emotional aspects. Nowadays, the development of kindergarten music appreciation activities is less frequent due to various factors, and there are still problems such as “unclear material selection”, “skill-based tendency” and “weak aesthetic experience”, and there is a large room for improvement. Therefore, in view of the problems, teachers should make clear the dominant position of children, select suitable music appreciation materials for children, use various teaching strategies, cleverly design activities to stimulate children’s full aesthetic experience and effectively carry out music appreciation activities.

Keywords:Kindergarten, Music Appreciation Activities, Current Situation and Countermeasures

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1. 小引

幼儿园音乐抚玩活动是幼儿通过对音乐的感知与涌现，得到积极心境与审好意思体验的活动。《幼儿园责任规程》中明确指出好意思育的主要办法在于培养幼儿初步感受好意思和证实好意思的情性和智商 [1] 。纵不雅现在幼儿音乐教学，虽已开展多年，但仍存在很大的矫正空间。许多教练为迎合家长需求，在音乐活动中将重点放在妙技技巧的进修，使得幼儿音乐教学趋向功利性和本事化，导致重扫尾轻经由的表象层出不穷，在一定进度惨酷了幼儿内心的感受与表达，背离了艺术领域对幼儿“好意思感”培养的中枢与初志。对于幼儿音乐抚玩活动，由于受可爱进度不高且教练自身的音乐水平有限，在幼儿园中难以开展或教学活动只流于名义形态。音乐抚玩计策的相对穷乏，过于单一痴呆的音乐课堂，容易出现“全面引颈型”和“任其所为型”两种顶点表象。在现在马上前进的信息化大时间，音乐教学法呈各样化发展，奋力在实践层面如何切实提高幼儿抚玩教学的质地，为幼儿音乐教学活动增添欲望与活力，升迁幼儿对音乐的讲理，实在落实幼儿艺术修养的详细培养以及审好意思智商的升迁，回来音乐抚玩的践诺是值得咱们深念念的进犯问题。

2. 幼儿园大班音乐抚玩活动存在的问题

当下，跟着好意思育教学的开展，许多幼儿园教练都逐渐感受到了音乐抚玩的进犯性，粗略有遒劲地在幼儿园一日生存中开展，为幼儿盘算各样各样的音乐抚玩活动，然则此类大多量仅限于我国较为发达的地区，师资要求较好，粗略掌持一些音乐教学的学问，具有初步的音乐教学智商。通过对一些发达地区的幼儿园进行实地调研，发现幼儿园大班音乐抚玩活动还存在一些问题有待进一步矫正。

2.1. 音乐抚玩活动中幼儿的主体地位不突显

传统的幼儿园音乐教学是一种以音乐学问妙技为中枢的“功利性”活动，比拟防范音乐学习和查验，举例幼儿是是否学会了唱歌，是否会演奏打击乐器等，这种模式下的音乐教学是更多的是一种成东谈主视角和科学目光去开展的，落到具体的活动中则是教练本位过于严重。教练的音乐陶冶深切影响着音乐抚玩活动的质地，径直影响幼儿音乐学习的成果。在现在幼儿园师资军队中，老教练的剖判和不雅念较为老旧，新教练的音乐智商相对欠缺，幼儿园教练的音乐陶冶和详细教学智商散乱不都是导致出现幼儿主体地位不突显表象的进犯原因 [2] 。跟着幼儿园音乐教学的发展，这种表象已然得到了一定进度的改善，然则如何将教练、幼儿和音乐的关系更好地量度，使得三者关系达到一种和洽景色，况且根植于“审好意思”的目光开展，并非那样容易。当下的大班音乐抚玩活动，大多量情况还所以教练全盘盘算好形态为主，幼儿的活动内容和形态受到了一定进度的扫尾，活动中的师幼互动多量情况亦然按照活动形态较为机械地进行。在“教练巨擘”模式下的音乐抚玩活动惨酷了幼儿的主体性，并未让幼儿得到精神的愉悦柔讲理，穷乏对音乐的审好意思感受和心境体验。

2.2. 音乐抚玩活动选材不解确，速即性较强

音乐抚玩活动中内容的选拔是十分进犯的一个方面，它不仅影响着幼儿对音乐抚玩活动的兴致和参与性，也在一定进度上体现着教练音乐方面的联系智商和专科性是否过硬。征询者通过在园所调研的情况，了解到对于擅长音乐活动的教练来说选材方面略有教诲，粗略凭证幼儿的年齿性情进行把控，然则对于绝大多量教练来说，他们对于音乐抚玩的内容选拔和鉴别存在较大的困惑。主要体现在：第一，音乐抚玩内容的选拔具有很强的速即性，许多教练时时想起什么来就教什么，并莫得过多深入地分析所用的音乐是否合适大班幼儿的音乐智商发展性情；第二，古典音乐触及较少，流行歌曲选拔较多。然则，幼儿喜欢的音乐作品与该作品是否合适其年齿性情有待根究，无意会存在一定的突破，教练不知该如何抉择，因此音乐抚玩的内容选拔科学性和系统性较低，加之教练自己在音乐方面的专科智商和陶冶在某种进度上不及以守旧他们去鉴别什么样的音乐作品是适合幼儿的，对于古典音乐方面的剖判留有一定的空白。因此，在音乐抚玩活动践诺前，若未能选拔顺应的音乐作品作为素材盘算总共这个词活动，则会甚至活动的标的因为内容选拔失当而有所偏离，音乐抚玩活动对于幼儿音乐学习的影响及活动的成果就无从谈起了。

2.3. 音乐抚玩活动存在妙技化倾向

在“知本为王”的时间，分科教学成为主流，由于我国幼儿音乐教学起步相对较晚，受传统教学模式的影响，仍在很长一段时安分都留有分科教学的影子，甚至幼儿音乐教学过于偏重学问化，停留在形态层面 [3] 。大班音乐抚玩活动作为幼儿园音乐活动的进犯构成部分，比年来虽有所改善，但所以妙技为扫尾导向的情况依旧层出不穷。举例本次调研中，发现在大班《竹竿舞》音乐抚玩活动中，中式的乐曲是一首节律较着的少数民族舞曲，表达出了东谈主们在节日里鸾歌凤舞的应承欢娱之情，展现出一幅吵杂的节日画面。然则在活动进行中，憨厚在诱导幼儿搭配视频凝听乐曲后，莫得深入抚玩该曲目，而是将活动重点放在了让幼儿欺诈班级中的乐器进行节律学习，后续的形态里更多的是让幼儿在了解节律型后屡次束缚地进修，教练的关注点在于不雅察幼儿打出的节律是否准确，判断幼儿有无出现抢拍错拍的表象，有部分对节律不解锐的幼儿会一直出错，憨厚也会很焦灼，“如何会一直错呢？”、“再练几遍哦”的话语逐渐败露。神不知，鬼不觉中，活动时分在幼儿一遍一遍意兴败落的进修中荏苒，幼儿也逐渐显得丧失兴致，在若何也练不合、练不好的经由中失去自信心，那些本就对音乐不解锐的幼儿可能连最先那点对音乐的兴致似乎也正在消费殆尽，教练也逐渐变得各样无奈，不知如何是好。因此，过于防范学问的学习和查验在某种进度上会使得音乐抚玩活动时分处于失衡景色，镌汰幼儿对音乐的讲理，与音乐抚玩活动的初志以火去蛾中。

2.4. 音乐抚玩活动中幼儿的审好意思体验较薄弱

音乐抚玩活动从践诺上看，是一种通过倾听，对音乐作品进行感受、涌现和表达的音乐审好意思活动，是幼儿升迁审好意思剖判，表达审好意思心境，得到审好意思体验的进犯道路。由于幼儿与成东谈主的年齿性情和音乐发展智商存在很大的相反性，甚至幼儿难以坐在椅子上静静地抚玩音乐。因此，惟有在音乐抚玩活动中粗略尽可能以将幼儿的耳朵掀开，摆脱幼儿的躯壳各部位，借助多种感官的干与使幼儿充分地加入到音乐中来，形成一种身心协同参与的经由，身手够让幼儿在这个经由中借助躯壳的各样感官去得到极大的审好意思体验，达到音乐抚玩的践诺。在本次调研中，征询者发现由于受到传统教学理念及活动模式的影响，绝大多量班级的音乐抚玩活动以预设性活动为主，在活动中幼儿只是单纯地以教练的指示在进行相应的形态，且躯壳处于被扫尾景色。一方面，多量教练会借助精细的课件作为赞助，诱导幼儿倾听音乐，幼儿由于注眼力深度较浅容易被课件上的图片所劝诱，关注点会有所偏离音乐自己；另一方面，教练无意会在音乐抚玩之余教唱歌曲，很容易将音乐抚玩的经由变得没趣乏味，提不起幼儿的兴致点，或是径直使得抚玩活动在不经意间障碍为赞颂活动。幼儿的躯壳在音乐抚玩的经由中并未全部掀开，甚至幼儿并不可完全干与其中，只是依靠单纯听一听音乐、看一看课件的神色，对于活动和幼儿来说都是相对局限的，省略进行略显刻板的活动形态是无法让幼儿对音乐感兴致的，幼儿的审好意思体验也就渐渐沦为鬼话无补，并未实在落到实处。

3. 幼儿园大班音乐抚玩活动的措置计策

3.1. 障碍教学理念，明确幼儿在音乐抚玩活动中的主体地位

师幼间对等和洽的关系是音乐抚玩活动的基础，应幸免出现“高控型”的课堂和“都备巨擘性”的教练。在幼儿音乐抚玩中，教练本位和幼儿本位并非是对立的不雅点，应当寻求一种稳健的师幼关系来让抚玩活动得以告成且质地较高地进行。若是一直强调幼儿是音乐抚玩的主体，教练不加以烦嚣，很可能变成活动歧视过度活跃，幼儿的领域感镌汰，使得音乐抚玩变得简便；若在都备的教练主导下开展抚玩活动，又易变成重扫尾轻经由的表象，使得抚玩活动过于防范学问妙技的学习，堕入没趣进修的境地，背离音乐抚玩的初志。因此，在音乐抚玩活动中，应当秉持“幼儿为本”的教学理念，为幼儿提供放肆愉悦的音乐抚玩环境，慑服幼儿的年齿和音乐智商发展性情，相连幼儿的最近发展区盘算活动形态，实在让幼儿参与其中，乐学音乐 [4] 。幼儿和教练的关系应当是彼此尊重与合营的，幼儿是音乐抚玩活动的主体，但同期也离不开教练的诱导和匡助，教练应当盘算纯真意旨的抚玩活动，教唆幼儿进入到音乐的寰宇，感受音乐的好意思好，得到精神愉悦。

3.2. 基于幼儿的生存教诲和发展水平，选拔稳健的音乐作品

幼儿音乐抚玩活动的第一步即是对于音乐素材的选拔。优秀的、合适的音乐作品对于总共这个词抚玩活动将会起到一本万利的成果。好意思国音乐家西肖尔曾说过：“惟有凝听当中身手够了解音乐联系的内容和学问。”音乐作品的选拔是否得当径直不错影响幼儿对于抚玩活动的兴致。教练不错基于幼儿的生存教诲去选拔音乐作品，在生存中善于不雅察幼儿的喜好和教诲，以此为切入点寻找稳健的音乐，有助于启发幼儿对音乐的共识，升迁音乐抚玩的兴致。举例玄机收拢幼儿喜欢的动物为起点，中式卡米尔·圣桑创作的管弦乐组曲《动物狂欢节》，欺诈其中的《狮王进行曲》《天鹅》等乐曲作为音乐抚玩活动的内容，盘算活动形态。另外，教练应当基于幼儿注眼力发展的性情去选材，幼儿的注眼力深度和广度有限，注眼力时分较短况且易被其他事物所劝诱，因此要选拔篇幅较短的音乐作品，教练也不错在这个经由中凭证一些作品进行顺应的裁减。临了，基于我国传统文化教学的阐扬与传承，应当善于将我国优秀的民族民间音乐作为音乐抚玩的作品资源 [5] ，匡助幼儿感知我国民族精神与文化的各样性，饱读动在幼儿音乐抚玩中加入一些本民族的元素。因此，音乐抚玩活动中对于内容的选拔是值得教练在一线教学中仔细考量的问题，好的选材是精彩活动的基础。

3.3. 整合各样教学资源，中式顺应的音乐抚玩教学计策

每个幼儿的心中都有一颗音乐好意思的种子，想要使其生根发芽，需要教练悉心栽植和柔润。在幼儿园音乐抚玩活动中，教练应当明确音乐抚玩的践诺，从根源上多念念考若何让幼儿在音乐中乐于感受音乐，激勉音乐带来的审好意思心境。凭证音乐抚玩活动的具体办法，整合联系教学资源，中式合适的活动计策，最大规定地调整幼儿的积极性，让幼儿千里浸在音乐之中，得到精神愉悦。幼儿以具体形象念念维占主导，教练不错收拢这一性情去选拔教学计策。第一，不错让幼儿用绘图的神色表达对音乐的涌现。举例在《小狗圆舞曲》中，让幼儿用画笔描画出所听到的小狗的形态，或是奔波，或是摇尾巴等等，让流动的音乐以直不雅的神色展现出来。第二，搭建文体与音乐抚玩的桥梁。构建、涌现和拓展文体作品，将故事抚玩、歌曲抚玩、画面抚玩彼此和会在一谈，粗略更好地劝诱幼儿爱上音乐，融入活动 [6] 。音乐与文体同属于表层建筑范围，诗意的文体作品与唯好意思的音乐作品之间若粗略设备策划，将音乐和笔墨的团结性融入活动形态，既粗略增强艺术间的关联性，又粗略增强幼儿音乐教学的新颖性。第三，不错增强图谱的欺诈。图谱法是音乐教学中常用的教学用具，欺诈视觉化的标志让幼儿更好地舆解节律、旋律等乐曲的性情，举例在《春江花月夜》的音乐抚玩活动中，教练不错与幼儿共同创作出与音乐相契合的音乐图谱，掀开幼儿想象的翅膀，闭上眼睛凝听音乐，将划子在江中振荡，月亮起飞，水波粼粼等场景在动听的音乐中加以展现，让幼儿感受节律的快慢，旋律的升沉，带给幼儿对乐曲无穷的想象。

3.4. 玄机盘算活动形态，激勉幼儿充分的审好意思体验

幼儿音乐抚玩践诺上是一种从初级到高等渐渐升华的审好意思经由，这其中蕴含着幼儿在不同阶段发生的激情变化。对于音乐抚玩的激情变化阶段，岂论是黄自提到的知觉的、心境的和千里着浅薄的抚玩，已经科普兰在《若何抚玩音乐》中分辨的好意思感、表达和纯音乐阶段，都是将音乐抚玩算作是理性与理性彼此和会的经由。总体来看，音乐抚玩的经由既不错每次达到一个单一办法，侧重某一方面的抚玩，也不错进行详细性抚玩。在幼儿园音乐抚玩活动中的活动盘算也不错从激情发展阶段开头，收拢理性和理性的层面去树立活动办法，用多种各样的活动形态去一步步深入，达到幼儿音乐抚玩最高等的审好意思高度，这之间需要教练去多多学习，细细探究。第一，营造宽松的音乐抚玩氛围，为幼儿提供一个粗略静下心来感受音乐、张开想象的空间。教练不错凭证所选拔的音乐抚玩作品顺应地嘱咐一下教室活动环境，让幼儿有一个千里浸式抚玩的氛围。一方面，现如今主题活动十分受接待，不错借助园所设定的主题，借助主题活动的环境创设，在此基础上顺应加多音乐抚玩活动所需要的谈具，营造一个与所选的音乐作品相契合的环境，则更容易将幼儿带入音乐的情境中；另一方面，教练不错让幼儿参与其中，在抚玩活动前与教练一同嘱咐环境，既能激勉幼儿在活动前对音乐作品的想象，也能让幼儿成为活动的盘算者与参与者。举例，在抚玩《丛林狂想曲》前，教练不错和幼儿一谈制作树木、花朵、不同小动物所搭建的抚玩环境，并投放一些奥尔夫乐器等。第二，饱读动幼儿禁受多种各样的神色去表达音乐，得到审好意思体验。岂论是达尔克罗兹的身形律动教学、奥尔夫成见的原人道音乐，已经比年来国内幼儿音乐领域的许多大师建议的音乐抚玩教学理念，都无疑是在凝听音乐的基础上，加入了躯壳律动、说话、绘图等丰富的形态，使得音乐抚玩活动更具纯真性，更好地让幼儿参与其中，成绩音乐带来的乐趣。在PCK视线下幼儿音乐教学两次障碍，也为音乐抚玩活动转换提供了新念念路，由成东谈主学问形态下“听的音乐”障碍为幼儿不错涌现的“看的音乐”，再障碍为以玩的形态让幼儿进行“饰演的音乐”，这个经由需要借助音乐参照物、故事、躯壳动作等 [7] 。因此，教练不错玄机地在音乐抚玩活动中融入各样的神色，启发幼儿进行不同形态的音乐表达，举例在抚玩维瓦尔第的《四季·春》乐曲时，教练不错启发幼儿用躯壳效法小花小始创编发芽滋长的情境，用绘图的形态证实乐曲中对于春的涌现，用打击乐演吹打曲等，在这个经由中去尽可能调整幼儿的参与度，让幼儿感受到乐曲的动听，积贮幼儿更多的审好意思体验，回来音乐抚玩的践诺。

4. 结语

我国的幼儿音乐抚玩办法所以“好意思”为中枢。每个幼儿心中都有一颗好意思的种子，需要咱们悉心呵护，使它生根发芽开出灿艳的花朵，而音乐恰是作为一种灵验的道路，饱读动幼儿学会悉心去感受和发现好意思，诱导幼儿用我方喜欢的神色去证实和创造好意思。本文通过对于幼儿园的实地调研，总结出幼儿园大班音乐抚玩活动中存在的问题，建议相应的措置计策，但愿赐与一线教练切实可行的参考，粗略愈加科学灵验地进行音乐抚玩活动。作为教练，应当相识到音乐抚玩活动在幼儿园音乐教学中的进犯性，相识到幼儿的主体地位，并以此为基础选拔稳健的活动素材和内容，稳健的教学计策，盘算丰富多彩的活动形态，让幼儿粗略接受音乐，喜爱音乐，叫醒幼儿心中对于音乐的喜爱，激勉幼儿对音乐各样的表达，实在践行音乐抚玩的践诺，得到积极的音乐审好意思体验，在音乐中感受好意思瞻念，为幼儿的东谈主生增添欲望与活力。

著述援用

王翰祺. 幼儿园大班音乐抚玩活动的近况及对策征询Research on the Status Quo and Countermeasures of Music Appreciation Activities in Kindergarten Senior Class[J]. 教学进展, 2024, 14(02): 1125-1130. https://doi.org/10.12677/AE.2024.142171

参考文件